Interiérové zahradnictví je v současnosti stále rozšířenější a důležitější. Exotické květiny a rostliny zdobí nejen obytné prostory, školy, školky, veřejné a administrativní budovy, ale postupně se stávají samozřejmostí i dílny průmyslových podniků. Rostliny hrají důležitou roli při zlepšování životního prostředí člověka.
Působí příznivě na mikroklima místnosti: snižují obsah oxidu uhličitého ve vzduchu, zvyšují jeho vlhkost a obohacují jej o kyslík, uvolňují fytoncidy (látky, které škodlivě působí na mikroorganismy), zmírňují hluk výroby, snižují prach. Květiny a rostliny mají také blahodárný emocionální účinek: krása a rozmanitost tvarů a barev ovlivňují pocity člověka a pomáhají uvolňovat nervové a fyzické napětí. Přestože se však interiérové zahradničení rozšiřuje, ne vždy je úspěšné. Sortiment druhů je často vybírán negramotně a je náhodný, takže rostliny v podmínkách, které neodpovídají jejich povaze, rychle ztrácejí dekorativní vlastnosti nebo umírají.
Pokojové rostliny hrají v interiéru dětských institucí zvláštní roli: jsou nejen ozdobou místnosti, ale také účinným prostředkem pro výchovu a vzdělávání dětí. Správně organizovaná práce s pokojovými rostlinami rozšiřuje u dětí porozumění živé přírodě, vštěpuje dovednosti v pěstování rostlin a péči o ně, rozvíjí pozorování, podporuje lásku a úctu k přírodě a podporuje estetické vnímání světa kolem nich. Důležitá je také hygienická role rostlin, protože děti tráví hodně času uvnitř.
Pro terénní úpravy dětských institucí můžete použít mnoho druhů kvetoucích a dekorativních listových rostlin. Výjimkou jsou rostliny, které mají ostny (druhy euforbie a kaktusy) nebo obsahují alergeny a alkaloidy (petrklíč, oleandr, vavřín třešňový, arum, dieffenbachie, bobule tisu).
Při navrhování vzdělávacích institucí je vhodné používat typy terénních úprav, ve kterých rostliny nezasahují do aktivních her dětí. Květiny a rostliny jsou umístěny na speciálních policích a mřížích připevněných ke stěnám, zavěšené v květináčích a „květinových lustrech“. Živé rostliny vedle dětí ale nejsou jen ozdobou, ale také živou přírodou, která potřebuje péči a ochranu. Upřednostňujeme vertikální zahradničení a některé rostliny by měly být umístěny tak, aby se o ně děti mohly starat a pozorovat je. Za tímto účelem jsou rostliny ve venkovních květinových záhonech umístěny v rekreačních oblastech a místnostech pro klidné hry, v obytných koutech, v blízkosti akvárií atd. V závislosti na uspořádání a účelu místnosti mohou květinové záhony obsahovat jednotlivé exempláře nebo vytvářet kompozice z několika rostlin.
Tradičním místem pro umístění rostlin jsou okna a parapety jako nejsvětlejší místa v každé místnosti. Sortiment rostlin a jejich počet závisí na velikosti oken a jejich orientaci vůči světovým stranám. Při umísťování rostlin byste se měli vyvarovat jejich přeplnění, protože v tomto případě se nejen vzájemně ruší, ale také ztrácejí svůj dekorativní efekt. Pomocí různých stojanů můžete umístit rostliny na různé úrovně a vytvořit malebné kompozice, které kombinují exempláře různých výšek. Popínavé a závěsné rostliny jsou vynikajícím prvkem dekorace oken. Po stranách okenních otvorů jsou umístěny popínavé rostliny. Pro ně jsou vyrobeny speciální podpěry (mříže, mříže, šňůry), podél kterých rostlinné výhonky stoupají nahoru a rámují okno. Rostliny se závěsnými výhonky jsou umístěny ve speciálních závěsných vázách a zavěšeny nahoře, umístěny na policích namontovaných po stranách okenních otvorů a na bočních stěnách sousedících s okny.
Rostliny lze také umístit v blízkosti oken a v zadní části místností na speciální stoly a stojany. Jsou na nich umístěny jednotlivé exempláře nebo několik harmonicky či kontrastně kombinovaných rostlin. Moderní nízký nábytek s přísnými liniemi a velkým množstvím volných horizontálních rovin lze široce použít jako stojan. Rostlinu lze umístit na konferenční stolek, závěsné skříňky a police na knihy, na šatní skříň, příborník.
Metody a formy seznamování dětí s pokojovými rostlinami
Třídy seznamující žáky základních škol s přírodou poskytují příležitost k soustavnému rozvoji znalostí s přihlédnutím k možnostem dětí a vlastnostem přírodního prostředí. Ve třídách pod vedením učitele je u všech žáků utvářen systém elementárních znalostí v souladu s požadavky vzdělávacího programu, v určitém systému a posloupnosti jsou rozvíjeny jejich základní kognitivní procesy a schopnosti. V každodenním životě, při pozorováních, hrách a práci studenti shromažďují osobní zkušenosti. Třídy poskytují příležitost si to ujasnit a systematizovat.
Systematická výuka ve třídě je důležitým prostředkem výchovně vzdělávací práce s dětmi mladšího školního věku. Děti jsou ve třídě vyučovány různými metodami. Volba metod závisí na druhu činnosti a jejím hlavním úkolu. V některých třídách se tvoří primární znalosti. K tomuto účelu učitel používá vysvětlující a názornou metodu: prohlížení obrázků, čtení uměleckých děl, vyprávění příběhu, promítání filmových pásů a filmů. V jiných se znalosti objasňují, rozšiřují a prohlubují. Kromě uvedených metod jsou součástí těchto hodin také praktické práce v péči o pokojové rostliny. Hlavním úkolem tříd třetího typu je zobecnění a systematizace znalostí. K tomu využívají rozhovory, didaktické hry a zobecňující postřehy. V práci a hrách studenti uplatňují získané poznatky v praxi. Kromě vyučování jsou pořádány naučné exkurze.
Efektivita lekce závisí na tom, jak se na ni učitel připraví. Po nastínění tématu lekce si musí rozšířit a ujasnit své vlastní znalosti o tématu a poté vypracovat potřebné úkoly pro lekci.
Při stanovení obsahu úkolů učitel vychází z požadavků a úrovně rozvoje žáků své skupiny a přihlíží k charakteristikám přírodního prostředí. Při výběru programové náplně je nutné si ujasnit místo této lekce v systému práce (zda jde o lekce proces utváření výchozích znalostí nebo jejich obohacování, systematizace, cvičení v aplikaci znalostí atd.). Učitel přitom musí pamatovat na to, že stejný obsah programu musí opakovat ve výuce, v jiných formách práce, jinými metodami, protože si jej žáci osvojují postupně.
Obsah programu zahrnuje 2 skupiny úkolů: vzdělávací a vzdělávací. Vzdělávací cíle jsou množství znalostí, které je třeba žákům předat ve třídě nebo je objasnit a upřesnit. Vzdělávací cíle zahrnují rozvoj kognitivních procesů (vnímání, paměť, myšlení), jednotlivých mentálních operací (schopnost porovnávat, analyzovat, zobecňovat atd.), rozvoj řeči (obohacování slovní zásoby, utváření souvislé řeči), as také utváření dovedností ve vzdělávacích činnostech (schopnost naslouchat příteli, jednat na slovo učitele, vyjádřit výsledek své činnosti slovy). Obsahem vzdělávacích cílů je i formování kognitivního zájmu dětí o přírodu. Výchovné úkoly řešené ve třídě jsou zaměřeny na rozvoj kladného, pečlivého, starostlivého vztahu k přírodě a na rozvoj estetického vztahu k ní.
Ve třídách, kde se využívá dětská práce, odrážejí programové úkoly potřebu rozvoje pracovních dovedností a schopností a pomocí metody pozorování obsah programu zahrnuje rozvoj této činnosti (například schopnost zkoumat předmět, zaměřit se na předmět , najít světlé části, vidět charakteristické a významné znaky atd.). Zvolená metoda by měla zajistit kompletní realizaci programových úkolů a aktivní duševní činnost žáků.
Rozmanitost přírodních objektů a vyučovacích metod používaných ve třídě vyžaduje pečlivou přípravu učitele. Aby studenti prozkoumali pokojové rostliny a obrazy, jsou zasazeni do půlkruhu. To umožňuje každému aktivně se zapojit do lekce. Pokud se ve třídě používají písemky a každý dostane předmět k pozorování, pak je pro studenty pohodlnější sedět u stolů.
Při přípravě na hodinu učitel přemýšlí, jaké názorné pomůcky zvolit: obrazy, kresby, herbáře, kalendáře přírody, počasí atd.; jaké rostliny, předměty pro péči o rostliny, sadební materiál bude potřeba pro práci. Teprve poté učitel promyslí průběh hodiny. Vzhledem k tomu, že během lekce probíhá asimilace obsahu programu všemi studenty, učitel předem vyvine sled prací, které zajistí pokrok studentů v souladu s požadavky programu, kombinaci úkolů, systém technik, které aktivují mentální činnost studentů (hledací otázky, srovnávání, anketní akce atd.) . Během hodiny je důležité zapojit do plnění úkolu všechny žáky. Na konci hodiny učitel zpravidla používá pedagogické hodnocení dovedností a postojů studentů k hodině.